情熱電波 英文
こんにちは。
世界を自由に楽しんでいる
英語コーチ 麗 です。
あなたは英語でビジネスをするとき、
言葉遣いに迷ったりしていませんか？
それらしい敬語が思い浮かばなくて、
いまいち自信を持って話せない、、
なんてことになっていませんか？
実は、
英語には日本語のように
敬意を表したり
へりくだったりするような
「敬語」がない と言われており。。
特にアメリカでは、
非常にフランクな
言葉の使い方をします。
（前回こちらに書いています：
）
目上の人である
職場の上司や先輩、
ずいぶん年上のお友だち、
学校の先生などにも
ふつうにフランクな言葉を
使うことがほとんどです。
なので、
「恐れ入りますが・・・」なんて
日本語の感覚で
へりくだった英文をつくると、
真意が伝わらないことが多いですし、
ただ自信がない人のように
受け取られてしまうこともありますので、
お気を付けくださいね
が、
敬語がない英語にも
「丁寧な表現」というのはあります。
特にビジネスなどで
対個人と接するときは、
相手にリスペクトの気持ちが伝わる
丁寧な表現で話したいですね。
小難しい文章ではなくても、
ちょっとした一言で
丁寧さが伝わったりします。
ということで、
前回に引き続きクイズ！
次の日常英語を
丁寧語にしてみてください
１．Thanks. （ありがとう。）
２．OK. （了解。）
３．Sorry. （すみません。）
４．Really? （本当に？）
５．I think so, too. （そうですね。）
・・・できましたか？
丁寧語はこちら：
１．I appreciate it.
２．Certainly.
３．My apologies.
４．Is that so?
５．I agree with you.
機会がある方は、
ぜひぜひ使ってみてください。
こういう言葉の使い分けが
さらっ とできるようになったら、
結構 国際人なんじゃないかと思う
英語発音指導士による
「英語発音診断」付き！
場所： 大阪 または 神戸
時間： ６０-９０分
料金： お一人様５０００円
（３名様まで同時受講可能）
プロフィール： 英語コーチ 麗
英語コーチ / 英語講師 /
国際英語発音協会認定 発音指導士
上智大学外国語学部卒業
TOEIC９５５点
イギリス / アメリカ / 香港 に在住経験あり。
海外留学や海外勤務等、
９年間の海外生活経験を活かして
英語コーチとして活動中。
国籍や文
化背景を問わず
誰とでも対等に
英語でコミュニケーションを
取ることができるようになる、
「リアルに使える英語」を
英語コーチングにて提供しています。
英語を話せるようになりたい！
という想いの実現と
その先にある【夢】を
叶えるための応援をしています。
何を信じたらいいか、分からない？みんな、そうさ英文
試験という限られた時間の中で、長い英文を読まなければならない読解問題を解く上で、大切だと思うことのひとつに、引き返す勇気があります。
試験時間内に於いて、それも、他の問題をやる時間も確保しながら、長文問題を読まなければならないとなると、多くの人が急いで読もうとすると思います。
当然な対応だと思いますし、ゆっくり読んで時間内に終わる実力をお持ちの方は、そんなに多くはいないでしょう。
中には、空欄前後や下線部などの、問題に対応しているところだけを読んで解答できる場合もありますが、基本的には本文を全て読むということになると思います。
そんなとき、内容を簡単に読み取ることができれば良いのですが、落とすための試験である以上、誰でもスラスラ読むことができるような文章にはなっていないことが少なくありません。
受験生向きの、このようなブログをエラそうに書いている私も、途中でわからなくなることが何度もあります。
わからない箇所を読み飛ばしても、内容を掴めることも稀にはありますが、わからないことが重なって、最後まで単語と文章を追ってはみたけれど、何が書いてあるのか、サッパリわからない、という結果になることの方が圧倒的に多いでしょう。
そのような場合、わかるところまで戻って、再度読んでみた方が、内容がわかって正答率も上がることが多いと思います。
時間が限られていますので、戻って読み直す、ということには勇気がいるのはわかります。
しかしながら、わからないまま読み進んでも、解答欄は埋まったけれど、得点は低い、という結果になるだけです。
思い切って元に戻り、再度読んでみると、なんだ、そんなことだったのか、というように疑問が氷解することもあります。
また、そこまでは理解できなくても、解決の糸口を掴めることがあるかもしれません。
無駄に読み進むよりも、わからないところをわかるようにしてから、先に進んだ方が良いのです。
仮に、何もわからなくても、考えたことにより、その後の理解にプラスになることもあります。
更に又、こんな経験はないでしょうか。
全くわからないと思って、読みかけて本棚に飾っておいた問題集や参考書を、何日か後に改めて開いて読んでみると、あれ、わかるじゃないか、となったことや、
最初読んでわからなかったので、すぐにまた読み直してみたら、ヘンだな、こんなのわからなかったのか、と理解できたことはありませんか。
再度、再再度読み直してみると、最初読んだときよりも理解が進むことが実際にあると思います。
頭がリセットされるのか、それとも、わかりかけていたからなのか、その理由はいろいろあるのだと思いますが、読み直すというそのことだけにも力は存在しているのだと思います。
試験中で内容がわからない場合、例えば五分までは考える時間にあてるなどのルールを決めて、勇気を持って戻ることが必要だと思います。
戻って読み直した方がわかりやすくなるという実力を、この時期になると大抵のみなさんがお持ちなのは、私の体験からも言えます。
さて次にもうひとつ、
読解問題を解く上で大切だと思うことに、飛び越す勇気があります。
前に述べたことと、全く逆のことです。
少しくらいわからないことがあっても、気にせず前に進んでしまえ、ということです。
オイオイ、いったいどちらが正しいんだい、と叱られそうですが、どちらも読み進む上では大切なことなのです。
最初、全くわからなくても、そのまま読み進んでいると、具体的な内容や例が出てきて、なんとなくわかってきた、という経験をしたことはありませんか。
英語の評論文の場合、最初の段落や二段落目までは、その文章を書くようになった経緯や問題点、社会現象など抽象的な内容となり、単語や文構造も難しくなる場合が多く、読んでいてすぐにわからないことが多いかもしれません。
しかし、そのまま読んで行くと上に書いたように身近な例や実験内容、現象の説明などになり、わかりやすくなるのです。
そしてそのまま読んでいたら、書いてあることの粗筋がわかってきたので、最初のわからなかった箇所も推測でなんとか理解できた、というメデタイ結果になることも少なくありません。
それに、ひとつやふたつの文章、又は幾つかの単語がわからなくても、問題には答えられた、という体験もありますし、一つの段落が丸ごとわからなくても、なんとかなったという経験もあります。
今日も、過去問の英文で、ところどころ固有名詞や動詞などの単語がわからなくて、訳すことはできないのだけれども、問題には答えられるという体験をしてきました。
英文の隅々までわからなければ、問題には答えられない、ということはありません。
多くの高校や予備校の授業では、英文を読む場合、全ての単語や文法を明らかにして、全文を和訳してから解釈していると思います。
けれど、試験の場ではそうはいきません。
むしろ、絶対にわからない単語は出てくる、と思った方が良いのです。
難関用大学受験単語集というものがありますが、あれは私の場合、ほとんど無用のものだと思っています。
そんなに沢山の単語を覚えるヒマがあったら、英文そのものを読んで、単語や文章を読解できる、または推測できる能力を養った方が良い、と私は思います。
大学入試に於いて、高校生の知らない単語が本文には出てきますが、そんなのは知らなくても問題には答えられる、という出題の仕方が主流なのではないでしょうか。
難解語も含めた単語集を作るのは、出版社の親切というものですが、時間が限られていて余力のない場合なら、高度な単語を幾つも必死に覚える必要はないと思います(というのが私の独断です)。
実力があり、余裕のある人には難関大用単語集をすすめてはいますが、そうでなければ標準タイプのものをしっかり覚えて、あとは読解の質と量を高く多くして行く方が効果的だと考えています。
難関大学で、親切に欄外に※印をつけて、難解語に訳を付けてくれる場合がありますが、多くの場合、そんな単語の意味は知らなくても、問題には解答できると
思います。
と、以上は独断的な考えで、そうではない場合もあると思いますので、参考程度にしておいて下さい。
横道にそれてしまいましたが、少しくらいわからない所があっても、そのまま我慢して読んでいると、なんとなくわかるようになってきて、やがて謎が解けることがあるということです。
戻る勇気は、三段落目くらいまで読み進んでもわからないことが更に重なり、どうにもわからないときに使い、さほどでもないときは、飛び越す勇気を使う、ということが基本なのですが、こればかりは英文を読んで自得して貰わないといけません。
近付いている私大の一般試験では、大学によっては長文に難解な単語が出てくる場合があります。
過去には、よくわからない固有名詞や学術用語が出たこともありますし、見たこともない動詞も出てくるでしょう。
いろいろと驚かせてくれますが、気にする必要はありません。
そのまま英語として丸呑みし、気にせず読み進んで行けば問題には答えられる場合が多いか、推測できるようになっているでしょう。
大切なのは、わからないことに驚かないことです。
もう一度読み返して理解するか、そのまま読み進んで理解するかは、その場の判断ですが、深みに嵌る前に読み返してみる決断をした方が良いでしょう。
皆さんの試験会場でのご活躍を期待させて頂きます。
英文 それは、日本と調和する
子供たちの未来に希望を与えたい教育再生を願う本ブログを閲覧いただき、ありがとうございます。
日本の教育正常化と美しい日本人の心を育む教育をめざすは戦後教育で大きな問題点を残している学校教育、教科書問題、教育環境の正常化（健全化）を目指し、憲法改正を推進して美しい日本人の姿を体現する教育再生を活動の指針としています。
文部科学相の諮問機関である中央教育審議会は１月２５日、教員の働き方改革に関して柴山昌彦文科相に答申しました。
公立学校教員の残業時間について、原則「月４５時間、年３６０時間」を上限とする指針を設けることが軸となっています。
教員の勤務時間は、自治体の条例で１日当たり７時間４５分と定められています。
しかし、実際は「教員の勤務は自発的なもの」との理念の下、残業の基準はなかった。給与面でも時間外手当は原則なく、基本給に一律４％を上乗せする仕組みになっていて有名無実化していました。
そこで、時間外勤務の上限として「月４５時間、年３６０時間」のガイドラインなどを提示したほか、忙しい時期に定められた労働時間を延ばす代わり、夏休みなど長期休暇で休みをまとめ取りして労働時間を年単位で調整する「変形労働時間制」を各自治体が導入できるよう、制度改正を求めました。
多忙な時期に長く働く代わりに、夏休み期間などに長期休暇を取りやすくする仕組みで、働き方にめりはりを付ける狙いがあります。答申を受け、同省は関係法案を年内にも国会提出し、２１年度からの実施を目指しています。
答申では「学校の勤務時間管理が不要との認識が広がり、長時間勤務の実態を引き起こしている」と指摘。指針を踏まえ、具体的な長時間勤務の削減策を確実に進めることを求めました。
文科省は、上限が確実に順守されるよう、指針を法令に位置付けて効力を強めることなども検討していく見通しです。
柴山文科相は「学校における働き方改革はこれがスタートで、ここからが本番だ」とし、同相を本部長とする推進本部を省内に設置すると明言しました。
【「教員の働き方改革」答申のポイント】
■ 教員、学校、地域が関わる業務を整理し、担うべき仕事を明確化
■ 「自発的な居残り」とされた時間外の授業準備や部活動を勤務時間の管理対象にする
■ 時間外勤務の上限を「月４５時間、年３６０時間」に設定
■ 繁閑にあわせ年単位で労働時間を調整し、休日のまとめ取りをする「変形労働時間制」を導入
平成31年（紀元2679年）となり、新たな御代を迎える年となる中、全国教育問題協議会の役員や顧問、会員の皆様に「日本の国づくり・人づくりを考える」をテーマに800字提言を綴っていただきました。
全国教育問題協議会ニュース2019年1月号に掲載されている内容を紹介しています。
今回は全国教育問題協議会顧問の渡邊義人氏（千葉県）による800字提言を紹介します。
教員の業務範囲を明確化せよ
まずは勤務時間の管理から
地域との連携強化、変形労働時間制も
全国教育問題協議会顧問 渡邊義人（千葉県）
去る12月6日、文科省は教員の時間外勤務の上限を原則「月45時間」「年300時間」とする指針案を公表した。
教員の勤務時間は条例上、現在確かに通常1日当たり7時間45分とされているが、実態は小学校11時間15分、中学校11時間45分であり、いずれも3時間以上の時間外勤務（残業）が生じており、「過労死ライン」一か月80時間前後に達しているのが実情であり、このことはＯＥＣＤの国際調査の結果でも指摘されている通りである。
とにかく日本の教師の仕事内容は、他国に比べて多岐にわたっており、勤務時間外の残業が慣例化してきた。
教師の仕事は、正規の勤務と残業の仕事を区別するのが難しい特徴があったので超過勤務手当として昭和47年（1972年）基本給に4％の教員特別手当が支給される給与形態で46年目を迎えていて、勤務時間の管理がおろそかにされてきた経緯がある。
教員の働き方の改革が叫ばれ、教育の質の向上、業務内容の効率化・精選化を国を挙げて検討される時代になった今、改善の具体案を提案する。
1．教員の業務範囲の見直し（教育課程全般）
2．地域や保護者、ボランティア、ＯＢなどとの連携、協力体制の構築と強化
3．春、夏、冬休みを利用しての「変形労働時間制」の検討、学校閉庁制
4．多様化する教育内容の精選
5．働き方改革による優れた人材の確保、教職員定数の改善
は、いわゆる保守とか革新、右とか左と二分してとらえられがちですが、特定のイデオロギーを主張している団体ではありません。
日本の教育を通じて美しい国にしようと集う団体です。
このたび、は同会顧問の日本教育史研究の権威である杉原誠四郎・元武蔵野大学教授の監修をたまわり、総力を挙げてを発刊しました。
一人でも多くの方々がご一読いただければ光栄です。
お問い合わせ、はのまで。
電話０３-３２６３-６５３６ FAX０３ｰ３２６４ｰ３８２９
■であなたも「美しい日本人の心」を大切にするため、一緒に「教育は国家百年の大計」「国づくりは人づくり」をやってみませんか？
入会申し込みは
☆ ★ ☆ ★ ☆ ★ ☆ ★ ☆ ★
日本の
教育正常化と美しい日本人の心を育てる教育をめざすは、８月２５日、「日本の未来を築く国づくり・人づくりをめざして ――山積する教育問題とその解決策――」をテーマに第３８回教育研究大会を開催しました。
同大会は神社新報９月６日付や自由民主９月号でも紹介されました。
今回の教育研究大会では、安倍政権の総仕上げとなる教育改革と憲法改正、とくに教育問題の視点が不可欠な憲法改正問題について白熱した議論が展開されました。参加された方々に改めて感謝申し上げます。
ここでは、同日、全国教育問題協議会の第３８回教育研究大会に参加した一般参加者のご意見、ご感想を紹介します。
【参加者のご意見・質問内容】
▽いま学校教育における部活動について見直す時が来ています。部活動、とくに運動クラブが活発なのは児童生徒の非行防止のためという人がいるが、本当なのでしょうか。部活動が活発に行われるため教師の業務がおろそかになったり、父兄も経済的、精神的負担が重荷になっている現実をいかに考えたら良いか（埼玉 K氏）
▽私はゆとり教育には反対です。鉄は熱いうちに打てと言う言葉がありますが、若いうちに頭を鍛えることが大切でしょう。国語、算数がわからない子をなくするように学習内容を減らさず、教師の数を減らさず、学校教育の意味を真剣に問い直すべきです。（東京 M氏）
▽時代の変化で学校教育の内容が変わるのは当然です。AIの普及による働く仕事も少なくなるし、外国人も日本在住者も増加することによって外国籍を持つ児童生徒に対する科目をいかに取捨選択するのか考える必要がありましょう（東京 N氏）
▽対教師暴力が先日、NHKで放送されました。男性教師が生徒に授業中、胸ぐらをつかまれ罵倒されているのに教師はやられっぱなし。また、女性教師が金属バットで後頭部をたたかれ重傷を負ったケースなど、最低限の体罰指導は必要と思うが、どうとられたらよいか（千葉 O氏）
▽学校教育において指導内容を学ぶにあたり、大切なのは「なぜ、この教科を学ぶのか」を児童生徒に学ぶ目的を子どもたちに教えることが大切です。また、道徳教育を軽視し、無視する教師には本当の教育はできないと考えますが、この件について答えて下さい（埼玉 U氏）
▽昭和のオリンピックのころは「国民の祝日」には日の丸を掲揚している家がありましたが、いまは国旗を掲揚している家を見かけません。憲法改正するより前に学校や家庭で国旗掲揚する社会を作ることが先だと考えます。町内会や自治会の協力が必要でしょう（東京都 K氏）
▽本日のテーマ「国づくり人づくりのあり方を求めて」とありますが、国づくりと人づくりの根底に健全な家庭が重要です。国づくりと人づくりの間で大切なのは家庭であることを明記して真正面から取り組むべきではないでしょうか（埼玉県 S氏）
▽朝日新聞が従軍慰安婦について事実無根の虚偽の報道をした誤報をした事件があったが、このたび朝日新聞が英文で日本軍の強制性奴隷性を印象操作して日本の戦後の誤っ歴史を世界に誤報発信している。この朝日新聞の犯罪報道に罰則を命じる法律はないのか（東京 T氏）
【いま日本の教育問題は何か】
昨年、一般社団法人・全国教育問題協議会は全国の役員、会員、全日本教職員連盟の役員など400名を対象にアンケート調査を実施し、その結果は下記の通りでした。数字は関心の高い順です。
■学校教育
1 道徳教育の欠落
2 いじめの多発化
3 教員の反体制運動
4 教科書の採択
5 ジェンダーフリー運動
■教育環境
1 家庭の教育力の低下
2 性情報の氾濫
3 スマートフォンの乱用
4 対教師暴力の増加
5 教育行政の形骸化
■社会風潮
1 偏向するマスコミ報道
2 親の教育観の欠落
3 忙しすぎる教員勤務
4 不完全な日本国憲法
5 教育軽視の風潮
※は「人づくりなくして国づくりなし」をモットーに日本の教育正常化を目指して結成して41年となる一般社団法人です。
◆一般社団法人・ （全教協）は昭和５２年に結成され、４０年以上、要望活動、提言活動、研究活動、情報宣伝活動をしている「美しい日本人の心を育てる教育」を推進する民間人による全国組織です。
とくに自民党の教育公約について「青少年健全育成基本法」の制定実現を核に要望しました。
【教育問題についての要望書】
■青少年健全育成基本法の制定
■教員の政治的中立の徹底をはかり、教員の過剰な政治活動に罰則規定を設ける
■教育長を教育委員会の責任者とし、教育委員会制度を抜本改革する
■教科書検定基準を抜本改善し、近隣諸国条項を見直す
■道徳教育の徹底を図り、道徳教育の教科化を実現する
【文教予算ならびに税制改正に関する要望書】
■教育への支出を未来への先行投資として文教関連予算を確保する
■義務教育費の全額国庫負担制度の実
■児童・成都の学級定数の改善と教職員定数の改善
■いじめ防止対策法に関する財政措置を講じる
■新しい教科書発刊の際、見本本の配布費用は国庫負担にする
■教育・文科・スポーツ介護などのボランティア活動に対する寄付行為に対し、税控除の対象とする
■教員（公務員）への締結権を与えたり、人事院を廃止することに反対する
日本の教育再生を目指す の活動に参加したい一般の方々、法人の方々は随時入会可能です。
■であなたも「美しい日本人の心」を大切にするため、一緒に「教育は国家百年の大計」「国づくりは人づくり」をやってみませんか？
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